CONCEPTOS DE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

1. Estímulo: Cualquier estímulo que suscita de forma regular una respuesta no aprendida o innata. El individuo no puede controlar la respuesta al estímulo ya que se produce como un acto reflejo.
 La palabra se refiere al agente físico, químico, mecánico o de otro tipo, que desencadena una reacción funcional en un organismo. El término también permite referirse al incitamiento para obrar o funcionar, y a la vara con punta de hierro de los boyeros.


2. Respuesta: Teoría que explica los comportamientos de un individuo como un conjunto de reacciones a estímulos precedentes. EL mecanismo permite regular y coordinar todas las funciones del organismo y es el que en el medio externo como el medio interno el ser humano recibe información y elabora respuestas.

3. Condicionamiento: 
-El condicionamiento clásico se produce cuando un estímulo antes neutro se vuelve capaz de provocar una respuesta aprendida.
-El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el cual la conducta de un organismo tiene consecuencia en su medio inmediato. El organismo "opera", por así decir, sobre el mundo que lo rodea.
Es una modalidad de aprendizaje -aunque para los conductistas la básica o fundamental- que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante un estímulo que de forma innata no provocaba la respuesta en cuestión.


4. Refuerzo: Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una cierta clase de respuestas. Si en el condicionamiento operante administramos el estímulo reforzante siempre que el sujeto emite la respuesta que queremos condicionar tenemos un programa de refuerzo continuo.
 Cuando, en el condicionamiento operante, no administramos el estímulo reforzante cada vez que el sujeto realiza la conducta que queremos reforzar, sino sólo de vez en cuando, tenemos refuerzo parcial. El refuerzo parcial puede ser de intervalo fijo, de intervalo variable, de razón fija o de razón variable.

5. Castigo: En sentido técnico se refiere sólo a la operación empírica (presentación o retiro de eventos) que reduce la frecuencia de aparición de una respuesta, y no siempre comprende dolor físico. (Kazdin, 1971) Sin duda, los eventos dolorosos (como las tundas) pueden no disminuir las respuestas para las que se diseñaron como castigo, sino más bien aumentar la frecuencia de aparición de las respuestas a castigar, así como también provocar la aparición de otras respuestas disruptivas. De manera que el Castigo es un procedimiento de modificación de conductas.

6. Motivación: Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, según su origen los motivos pueden ser de carácter fisiológico e innatos (hambre, sueño) o sociales; estos últimos se adquieren durante la socialización, formándose en función de las relaciones interpersonales, los valores, las normas y las instituciones sociales.

EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una tendencia educativa contemporánea, que apoya las situaciones interactivas y constructivas en el proceso de enseñanza, a esto se le considera un conocimiento fruto de la interacción social y de la cultura.

El constructivismo considera al conocimiento como una construcción realizada por el ser humana a partir de los esquemas que ya posee o que ya había construido previamente. Para los constructivistas los aspectos sociales y afectivos no son fruto del ambiente ni de la disposición interna sino de la construcción que hace el ser humano de la interacción cotidiana.

Uno de los mayores representantes de este tipo de aprendizaje es Lev Vigotsky un bielorruso nacido en 1896, es considerado el padre del constructivismo social y en la actualidad está muy presente en temas referentes a procesos de aprendizaje.

Vigotsky consideraba el aprendizaje como una forma de apropiación de la herencia cultural, considera que no es un proceso individual de asimilación sino que interviene la interacción social. Vigotsky desarrollo 3 conceptos básicos:

·         Zona de desarrollo Próximo: Son aquellos conocimientos que las personas pueden llegar a alcanzar con la ayuda de un experto.

·         Zona de desarrollo Real: Son los conocimientos que las personas pueden alcanzar por si solos, sin la ayuda de nadie.

·         Zonda de desarrollo Potencial: Es la diferencia  o distancia existente entre ambos tipos de desarrollo.

En la actualidad las teorías de Vigotsky tienen una gran influencia en los programas educativos:

·         Los planes educativos deben de fomentar la interacción alumno-docente- comunidad.

·         El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

·         La enseñanza debe de ser significativa.

·         El aprendizaje es un proceso activo en el que la i información es importante pero es más importante la experiencia.

RETRASO MENTAL

Hay diferentes criterios a la hora de estudiar el Retraso Mental:

·         La OMS: Según la cual los individuos con retraso mental son aquellos individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos.

·         CIE 10: El retraso mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. El retraso mental puede acompañarse de cualquier otro trastorno somático o mental. De hecho, los afectados de un retraso mental pueden padecer todo el espectro de trastornos mentales y su prevalencia es al menos tres o cuatro veces mayor en esta población que en la población general. Además de esto, los individuos con retraso mental tienen un mayor riesgo de sufrir explotación o abusos físicos y sexuales. La adaptación al ambiente está siempre afectada, pero en un entorno social protegido, con el adecuado apoyo, puede no ser significativa en enfermos con un retraso mental leve.

·         DSM IV: Según este manual el concepto del retraso mental, está constituido por bajo CI y déficits adaptativos. Actualmente se enfatiza la idea de que el retraso mental no es una característica innata de un individuo, sino el resultado variable de la interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial.

El 90% de los individuos con baja inteligencia están diagnosticados a los 18 años y requiere tres características:

o   Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior).

o   Deterioro de la capacidad adaptativa.

o   Comienzo en la infancia.

El DSM-IV-TR subclasifica la gravedad del retraso mental basándose en puntuaciones de CI.

El Aprendizaje Constructivista y las Teorías de Vigotsky

El constructivismo es una tendencia educativa contemporánea, que apoya las situaciones interactivas y constructivas en el proceso de enseñanza, a esto se le considera un conocimiento fruto de la interacción social y de la cultura.

El constructivismo considera al conocimiento como una construcción realizada por el ser humana a partir de los esquemas que ya posee o que ya había construido previamente. Para los constructivistas los aspectos sociales y afectivos no son fruto del ambiente ni de la disposición interna sino de la construcción que hace el ser humano de la interacción cotidiana.

Uno de los mayores representantes de este tipo de aprendizaje es Lev Vigotsky un bielorruso nacido en 1896, es considerado el padre del constructivismo social y en la actualidad está muy presente en temas referentes a procesos de aprendizaje. 

Vigotsky consideraba el aprendizaje como una forma de apropiación de la herencia cultural, considera que no es un proceso individual de asimilación sino que interviene la interacción social. Vigotsky desarrollo 3 conceptos básicos:

·         Zona de desarrollo Próximo: Son aquellos conocimientos que las personas pueden llegar a alcanzar con la ayuda de un experto.

·         Zona de desarrollo Real: Son los conocimientos que las personas pueden alcanzar por si solos, sin la ayuda de nadie.

·         Zonda de desarrollo Potencial: Es la diferencia  o distancia existente entre ambos tipos de desarrollo.

En la actualidad las teorías de Vigotsky tienen una gran influencia en los programas educativos:

·         Los planes educativos deben de fomenta la interacción alumno-docente- comunidad.

·         El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

·         La enseñanza debe de ser significativa.

·         El aprendizaje es un proceso activo en el que la i información es importante pero es más importante la experiencia.

Video:

http://www.youtube.com/watch?v=-E367IjA2S0

APRENDIZAJE SOCIAL

El aprendizaje social o aprendizaje vicario es una forma de adquirir conocimientos mediante la imitación. En este tipo de aprendizaje participan al menos dos personas; uno que actúa de modelo y otro que observa e imita su conducta.
Para ilustrar este tipo de aprendizaje, Albert Bandura realizó un experimento que consistía en poner una película a un grupo de niños pequeños. En la película salía una mujer pegando a un muñeco de goma y lo insultaba. Después de ver la película, dejaban a los niños jugar en una habitación con un muñeco de goma idéntico al de la película. Bandura observó que los niños pegaban e insultaban al muñeco igual que en la película.

EXPERIMENTO DE ALBERT

Watson ideó un experimento para tratar de demostrar que las fobias son aprendidas por condicionamiento.
Para ello, Watson escogió a un niño que ha pasado a la historia con el nombre de "El pequeño Albert" y le presentó una serie de estímulos por separado: una rata y un ruido. Ante la rata el niño no tenía ninguna respuesta, por lo que en este experimento la rata es el estímulo neutro. Sin embargo al presentarle el ruido, el niño lloraba, ya que en los bebés el lloro es una respuesta innata al ruido, que en este caso es el estímulo incondicionado.  Después, Watson le presentó juntos a Albert el ruido y la rata en varias ocasiones y tras una serie de repeticiones, el niño lloraba cuando se le presentaba solo la rata, que había pasado de ser el estímulo neutro a ser el estímulo condicionado, ya que ahora el niño relacionaba la rata con el ruido. Ahora la rata producirá el lloro, que pasa a ser la respuesta condicionada.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Se llama condicionamiento instrumental, porque convierte a la respuesta (conducta) en un instrumento para conseguir una consecuencia, ya que la respuesta no es elicitada sino emitida voluntariamente. La emite el organismo espontáneamente y nada más: es como una conducta voluntaria. En el caso de la respuesta elicitada la iniciativa la tiene el estímulo, en el caso de la respuesta emitida la iniciativa la tiene el organismo.
•Thorndike usó la técnica de los ensayos discretos (emitir una sola respuesta en cada ensayo).
•Otro aparato utilizado con la técnica de ensayos discretos es el laberinto de dos brazos o laberinto en T y el corredor recto, en cuyos costados hay células fotoeléctricas que ponen en funcionamiento y que paran el cronómetro.
•Skinner llamó a cada realización de una especie de conducta una operante. Así la conducta de pulsar una palanca espontáneamente es una operante, cada picoteo de una paloma en el estímulo determinado es una operante.
•Skinner ideó la técnica de operante libre (emitir cuantas respuestas desee en cada ensayo), permitiendo estudiar una conducta de una manera continua, a través de registros acumulativos, facilitando la división de la misma en unidades significativas, que igualmente se pueden medir.
•De este modo, las respuestas operantes se llegaron a utilizar habitualmente en el estudio del condic instrumental, y éste pasó a denominarse: condicionamiento operante.
•Skinner ideó una situación experimental especial mediante la creación de su célebre “caja de Skinner”, que tiene en su interior una palanca que cuando el animal la presiona hace que un dispositivo automático suministre en su comedero una cantidad fija de comida. El uso de la palanca se hace con ratas y el uso de un disco donde picotear con palomas.
•Por otra parte, cada vez que el animal presiona la palanca, la conducta es registrada por un aparato llamado “registrador acumulativo”. El aparato posee un rollo de papel que lo va suministrando de una manera continua y con una velocidad constante. Una aguja que traza continuamente una línea sobre el papel pautado, se desplaza y marca en el papel cada respuesta, con lo que se obtiene lo que se llama un registro acumulativo. Cuando no hay respuestas la línea que marca la aguja es recta, pero con cada respuesta se produce un escalón.
•En la caja de Skinner no hay ensayos discretos. No hay  pues, número de ensayos, sino tasa de respuestas.